PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA. "CLUBES DE ACCIÓN Y REFLEXIÓN CON ALEGRÍA SOMOS"

II. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

Nombre del proyecto	CLUBES DE ACCIÓN Y REFLEXIÓN CON ALEGRIA SOMOS
Institución educativa	Colegio Nacional “Simón Bolívar”
Dirección del Blog (URL)	https://cnsimonbolivar.blogspot.com/2019/10/proyecto-de-innovacion-educativa-clubes.html
Región/ Provincia/Distrito	Pasco – Pasco – Simón Bolívar
Integrantes	1.    Macedonio GONZALES CABELLO 2.    Víctor Raúl BERROPSI FELICIANO 3.    Elmer Hugo DOMINGUEZ CHAVEZ 4.    Gilberto TORRES PALACIOS 5.    Gladys Bertha VILLANUEVA MNDOZA 6.    Florentina TRINIDAD ESCANDON 7.    Abdón PALOMINO MAURCIO 8.    Lilian Tabey PICOY LLANA 9.    Carmen SOTO DELGADO 10.           David ANCO TACURI 11.           Juan José GIRON MALPARTIDA 12.           Josué Moisés CAMAVILVA VEGA 13.           José VALENZUELA DAVILA 14.           Sonia Iris VARGAS SALAZAR

II.                  II. COMUNICACIÓN DE LA EXPERIENCIA INNOVADORA: (Mejorar el Blog presentado en la tarea de proceso incluyendo fotos y videos para cada uno de los siguientes puntos)

2.1. Situación inicial (Describa la problemática que motivo la realización del proyecto de innovación educativa)

El Proyecto de Innovación “CLUBES DE ACCIÓN Y REFLEXIÓN CON ALEGRÍA SOMOS” propuesto por el equipo de docentes de la I.E. “Simón Bolívar” surge a partir de la necesidad de superar los líos internos entre estudiantes, indisciplina, abuso de los mayores a los menores y la timidez respecto a desarrollar actividades expositivas.

En un estudio realizado a los estudiantes de la institución, se tuvo que el 80% de estudiantes no gestionan su aprendizaje de manera autónoma, el 75% de los estudiantes muestran dificultades para relacionarse de manera afectiva y el 90% de los estudiantes no demuestran interés por desarrollar actividades artísticas que los integre.

Con relación a los docentes, en una encuesta realizada sobre la convivencia armónica entre docentes, lo datos muestran que un 12.5% muestra serias dificultades tiene dificultades para integrase al grupo, así mismo, que un 75% de docentes no interrelaciona actividades artísticas con campos temáticos, es decir no valoran la relación entre el arte y el aprendizaje.

Con relación a los padres, el 95% de los padres de familia no están de acuerdo con el nuevo modelo organizativo de “Los clubes de acción y reflexión”, esto implica, que no se integran al proyecto de manera activa; así mismo, desconocen los beneficios del nuevo modelo organizativo en el fortalecimiento del aprendizaje de sus hijos.

2.2. Proceso de implementación  (Describa el proceso y las actividades que se han desarrollado o que se vienen desarrollando).

1.- CONFORMACION DE CLUBES DE ACCIÓN Y REFLEXIÓN

La Institución Educativa, ha logrado una nueva forma de organización escolar, la cual se caracteriza por ser democrática e inclusiva. Los “Clubes de Acción y Reflexión, va de un modelo vertical tradicional organizativo por grados y aulas a un modelo organizativo horizontal. Los 6 clubes conformados tienen entre sus integrantes estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto grado respectivamente entre damas y varones.  Internamente el club está organizado de acuerdo al liderazgo y habilidades innatas de cada integrante del club y elegidos democráticamente, garantizándose la igualdad de oportunidades para la realización de sus actividades programadas (canto, música, declamación, oratoria, teatro, danza, dibujo y pintura) El objetivo de la conformación de los  clubs, es la  asignación de poder a los estudiantes  en su organización interna para el desarrollo de actividades educativas dentro y fuera del plantel; consiste en pasar de un modelo vertical del poder autoritario de docentes y de alumnos de grados superiores a una estructura de poder horizontal  donde la toma de decisiones  y de protagonismo tradicional son remplazados por el protagonismo de los integrantes de cada  “Clubes de Acción y Reflexión,  para todas las actividades de carácter educativo dentro y fuera de la escuela.

Otro tema relevante es, que los estudiantes no se forman de manera convencional, sino, lo hacen ubicándose de manera hexagonal, encontrando el confort al inicio de sus actividades académicas que está constantemente monitoreado por todos los integrantes del club en reuniones reflexivas al término de cada actividad mensual programada

2.- REUNIONES REFLEXIVAS DE LOS INTEGRANTES DE LOS CLUBES.

Las reuniones reflexivas de los integrantes de los clubes es considerada como el proceso de valoración y reflexión profunda de la propia práctica a partir de lo que se quería lograr en las presentaciones matinales, Dicha valoración tiene por objetivo  las fortalezas y debilidades de su presentación en los horarios matinales, y al cabo de una profunda reflexión toman las decisiones de mejora para las presentaciones matinales siguientes, Esta interacción constituye el corazón de un estilo de desarrollo del club, pues cada integrante asumen progresivamente mayor responsabilidad sobre sus propios aprendizaje y los motiva a una mejora continua a todos los integrantes de club al cual pertenece.

3.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ARTISTICAS MATINALES

Una exposición magistral de profesionales destacados de nuestra región, da el inicio para las actividades artístico matinales en la II EE Simón Bolívar, los profesionales previamente seleccionados por los docentes son los encargados de desarrollar presentaciones magistrales cada fin de mes en las diversas áreas artísticas como: pintura, canto, danza, teatro, cuenta cuentos, poesía, oratoria, y problemática social, complementándose estas orientaciones tutoriales especializadas

Las exposiciones magistrales tienen como finalidad transmitir sus conocimientos y experiencia mediante orientaciones teóricas, prácticas, y demostrativas; que sirven de fuente de inspiración, y estímulo a los estudiantes del cómo manifestar una expresión artística pertinentemente.

Cabe mencionar que las exposiciones magistrales cuentan con la asistencia obligatoria del 100% de los estudiantes, docentes y administrativos, las exposiciones mencionadas; tiene como inicio a las 11:00 a.m.  Y culmina a la 1:45 pm en el auditórium de la II EE con un receso de 15 minutos para un break.

Concluida cada exposición magistral, los estudiantes organizados en clubes de acción y reflexión, aplican lo aprendido de los especialistas en las actividades matinales en los diversos campos temáticos desarrollados.

Cabe precisar que, si el taller era de canto, los niños en las actividades matinales tienen que cantar un género musical del agrado de cada estudiante alternadamente durante todo el mes organizado en equipos.

Si la ponencia es de teatro los niños tienen que hacer una puesta en escena de teatros breves durante el mes, así sucesivamente durante todo el año. Este conjunto de acciones realizadas en la institución, posteriormente traspasó las fronteras de la institución para replicarse en los barrios de la comunidad en otras actividades propios de la comunidad bolivariana

Esta actividad matinal tiene una duración de 15 minutos en remplazo de la formación tradicional, un hexágono pintado en el piso es el nuevo espacio de formación, que en cada lado del hexágono se ubican los integrantes de cada club de acción y reflexión. Las actividades matinales tienen un orden de presentación en cada mañana previamente discutida y reflexionada días antes de la presentación por los integrantes de los clubes; un integrante líder presenta a los integrantes de su club para que desarrolle el rol asignado para cada mañana; como la presentación de noticia del día, exposición de un tema del calendario cívico escolar, humor y como actividad central la réplica del tema del mes.

Concluida los 15 minutos el líder del club de turno, invita a sus compañeros del colegio a pasar a sus aulas, quienes se desplazan de manera amical a sus respectivas aulas.

-        2.3. Situación actual  (Describa los cambios percibidos en los estudiantes, en el desempeño de los docentes y en los actores involucrados)

Actualmente la organización de los clubes y las actividades matinales están muy bien organizados, los espacios reflexivos de la mejora continua en cada club son mucho más agiles y sus acuerdos son más prospectivos, que a la vez repercuten en los calificativos en las diferentes áreas los calificativos en las diferentes áreas.

El eje de conformación de equipos pasó a un modelo organizativo horizontal que consiste en que cada equipo tiene entre sus integrantes estudiantes de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto entre damas y varones; sus líderes son elegidos democráticamente, garantizándose igualdad de oportunidades para la realización de sus actividades programadas.

En el eje de asignación de poder en la actualidad tiene una estructura de poder horizontal donde la toma de decisiones son protagonistas   los integrantes de cada “Clubes de Acción y Reflexión, para todas las actividades de carácter educativo dentro y fuera de la escuela.

Asimismo, la relación con sus compañeros es totalmente cordial, prácticamente se extinguió el abuso de los mayores a los menores ahora son amigos con los grados superiores e inferiores

Con relación a la timidez mostrada inicialmente actualmente los niños demuestran participación activa en las sesiones expositivas en todas las áreas, y que su participación activa incluso traspaso las fronteras de la institución educativa, todos los ex alumnos integrantes de los clubes son líderes en las aulas universitarias, centros tecnológicos y otros espacios donde se encuentran

Sus calificativos mejoraron considerablemente en las diversas áreas, y fundamentalmente son jóvenes de bien, el sentido de pertenecía a un grupo es importante a lo largo de toda la vida; es aquí en la escuela donde desarrollaron sus lazos de amistad y pertenecía a grupo, mejor diría a su club de acción y reflexión.

DESEMPEÑO DEL EQUIPO DIRECTIVO

Está orientada a la evaluación de la calidad de los aprendizajes y emprendimiento de nuevos proyectos de innovación educativa. Un aspecto a resaltar son las jornadas de reflexión; pues nos permite evaluar las fortalezas y debilidades que desarrolla la I.E. en el marco de la búsqueda de la mojara de aprendizajes en los estudiantes.

DESEMPEÑO DOCENTE

Actualmente la práctica pedagógica del docente está orientado a valorar las inteligencias y ritmos del aprendizaje de cada estudiante; claro está sin descuidar las áreas disciplinares que corresponde a cada docente; otro aspecto relevante está referido a valoración de las relaciones interpersonales con los estudiantes, padres de familia y docentes.

Asimismo, la implementación del proyecto permite a los docentes y directivos a conocer mucho más de cerca a cada estudiante en el aspecto académico, familiar y social.  La interrelación con los estudiantes es mucho más amical, pues el hecho de tener a cargo la asesoría por cada club nos permite conocerlos muy de cerca a cada estudiante de los diversos grados, el 100% de los padres de familia se comunican afectivamente con los docentes y directivos.

DESEMPEÑO DE LOS PADRES DE FAMILIA

Ahora los padres de familia demuestran trabajo colaborativo confían en el modelo organizativo de clubes, su accionar en la institución educativa lo

hacen pensando en el beneficio de toda la institución independientemente al grado y sección al que pertenecen, apoyan a sus menores hijos en las diversas actividades que organiza la I.E. De la misma manera muestran el interés del avance académico, asistencia, conducta y cumplimiento de sus tareas de sus menores hijos.  Otro hecho no menos importante que queremos resaltar es que los padres de familia expresan mayor orgullo al ver a sus hijos participar en las diversas actividades en representación de sus clubes y la I.E

-        

III.          SOSTENIBILIDAD DE LA EXPERIENCIA INNOVADORA (Identificar los factores que influyen en la sostenibilidad de la innovación educativa desarrollada).

Basándonos en las lecciones aprendidas elaboramos las siguientes recomendaciones que sean posibles de realizar en la IE para que se siga fortaleciendo y consolide la experiencia.

ü  Desarrollo de jornadas de reflexión; pues nos permite evaluar las fortalezas y debilidades que desarrolla la I.E. en el marco de la búsqueda de la mojara de aprendizajes en los estudiantes.

ü  El docente debe estar orientado a valorar las inteligencias y ritmos del aprendizaje de cada estudiante; claro está sin descuidar las áreas disciplinares que corresponde a cada docente y a valoración las relaciones interpersonales con los estudiantes, padres de familia y docentes.

ü  La interrelación con los estudiantes de mucho más amical, pues el hecho de tener a cargo la asesoría por cada club nos permite conocerlos muy de cerca a cada estudiante de los diversos grados.

ü  Los padres de familia deben apoyar a sus hijos, en el trabajo de organización de Clubes, pensando en el beneficio de toda la institución independientemente al grado y sección al que pertenecen, apoyando a sus menores hijos en las diversas actividades que organiza la I.E. Mostrar el interés del avance académico, asistencia, conducta y cumplimiento de sus tareas de sus menores hijos.

ü  Institucionalizar los “Clubes de acción y reflexión con alegría somos” como estrategia pedagógica en el logro de desarrollo de las competencias “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”.

ü  Interrelacionar Instituciones educativas del distrito y/o provincia de la jurisdicción de la I.E. “Simón Bolívar”, a fin de establecer relaciones interinstitucionales de convivencia y participación democrática entre estudiantes, docentes y directivos.

  

Los ejes estratégicos de la experiencia presentada son: 

ü  La participación voluntaria de los estudiantes en los talleres artísticos – culturales con acompañamiento de los docentes, directivos y personal administrativo.

ü  Agrupamiento de los estudiantes en el aula de manera hexagonal para fortalecer la participación democrática en las actividades pedagógicas, como cuando deliberan asuntos públicos, manejo de conflictos, al asumir acuerdos y normas, entre otros.

ü  Las actividades matinales de presentaciones artísticas por parte de los estudiantes, docentes y equipo directivo de manera voluntaria.

ü  Apoyo moral de los padres de familia a través del acompañamiento en las actividades artísticas - culturales que desarrollan sus hijos.

ü  El liderazgo democrático en los Clubes para promover la convivencia de sus integrantes.

COMPROMISOS DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL

Nos comprometemos a implementar el Currículo Nacional.
Los primeros pasos.

Para la presente tarea deberá reunirse con sus colegas para socializar las respuestas frente a las siguientes preguntas: 

1.- ¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

Un aspecto del Currículo Nacional que necesitan profundizar, es en lo referente a Diversificación curricular. y Evaluación por competencias

¿Por qué?

Porque la literatura proporcionada por el Minedu de Currículo Nacional es muy simplista, lleno contenido eminentemente teórico y no aterriza en la parte práctica que es lo que todo maestro del Perú necesita, asimismo la temática de Evaluación por competencias es otro gran vacío en el currículo actual, similar a lo mencionado tienes vacíos profundos para el ejercicio pleno de la docencia.

Debería implementarse procedimientos de articulación  del enfoque por  procesos entre  PEI, PAT, PCI, y evaluación, para garantizar la mejor de los aprendizajes en nuestros estudiantes

2.- ¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

Implementar los enfoques transversales desde la diversificación curricular en todos los niveles de planificación, pues ellos orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula y fuera de ella.

3.- ¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

las acciones que debemos implementar los enfoques transversales son los siguientes:

1.      Sensibilizar la importancia de la implantación de los enfoques transversales en el PIE, PAT, PCI

2.      Elaboración del diagnóstico de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

3.      Elaboración del plan de acción de implementación de los enfoques transversales

4.      Implementación del  plan de acción  de los enfoques transversales

5.      Sistematización del de acción de implementación de los enfoques transversales

6.      Incorporación de enfoques transversales en el PIE, PAT, PCI

7.      Evaluación de la implantación  de los enfoques transversales en el Proyecto curricular Institucional

8.      Reflexión  de la pertinencia de la implantación  de los enfoques transversales en el Proyecto curricular

9.      Compromisos de mejora.

TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El perfil del egresado de la Educación Básica Regular, viene a ser el conjunto de competencias mínimas que debe poseer un estudiante al culminar el VII Ciclo de su formación escolar, ello se desarrolla de manera gradual en el trascurso de su formación escolar desde la educación inicial hasta la secundaria, dicho perfil se sustenta en principios y teoría pedagógicas así como en el trabajo de valores humanos para su consecución; antes debe conocerse entre ellas dichos conceptos o teorías, como:

COMPETENCIAS.- Es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.

Desde el Currículo Nacional la competencia es concebida como la facilidad que cuenta una persona para combinar un conjunto de capacidades y lograr un propósito específico actuando de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDADES.- Las capacidades son recursos que cuenta una persona para actuar de manera competente y esos recursos son conocimientos, habilidades, actitudes que la persona emplea para afrontar situaciones.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.-  Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de una competencia que definen el nivel esperado para los estudiantes al finalizar la educación básica y que permite al docente identificar las necesidades de los estudiantes y así orientar la enseñanza, su función es ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes.

DESEMPEÑOS.- Los desempeños son descripciones específicas que demuestran los estudiantes al respecto de niveles de desarrollo de competencias, los desempeños son observables en una diversidad de situaciones y contextos, los desempeños se presentan en los programas curriculares para ayudar al docente durante la planificación y evaluación.

APLICACIÓN PRÁCTICA QUE CONSIDERA LAS CUATRO DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN  DE EL PERFIL DE EGRESO

Iniciamos la experiencia de distinguir las definiciones claves que Sustentan el  Perfil de egreso bajo la modalidad de un proyecto, que describimos a continuación

1.- Elaboración nuestra acción significativa articulada a las diversas áreas tomando en cuenta nuestra realidad local:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

VALOREMOS NUESTRO PATRIMONIO  ARQUEOLÓGICO DE PARIAHUANCA

Nuestro país posee riquezas históricas  invalorables, producto del desarrollo de diversas  culturas a lo largo de nuestro territorio.

Desde la antigüedad, el hombre peruano fue capaz de diseñar y construir estructuras monumentales con estructuras geométricas encantadores

En el distrito de Simón Bolívar existen  diversos centros arqueológicos; entre los más cercanos a nuestra institución educativa encontramos las  moliendas denominado Pariahuanca, en el mencionado lugar existen  evidencias tangibles de  nuestro legado cultural, los mismos que son poco conocidos por la población de Pasco y el país

Muchos peruanos no saben valorar el arte y la rica cultura que posee el Perú y nuestra región pues, en vez de cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla. Por ejemplo, hace  años los propios pobladores de esta zona tuvieron una actitud violenta contra moliendas coloniales de Pariahunaca  al punto de causar daños irreparables

Consientes que los estudiantes deben desarrollar  capacidades y competencias, hemos creído conveniente desarrollar tareas investigativas relacionados a: ¿Qué opinión te merece su actitud? ¿Qué medidas tomarías para contrarrestar este tipo de actitudes negativas? ¿Qué  otros centros arqueológicos existen en nuestro distrito?, ¿A qué época de la historia pertenecen estos centros arqueológicos?, ¿Qué influencia tuvo centros arqueológicos?, ¿Qué actividades económicas, sociales tuvieron los habitantes de estos centros arqueológicos?¿Cómo podemos  poner  en valor estos centros arqueológicos?¿Cómo podemos difundir estos centros arqueológicos? ¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura colonial de las moliendas de Pariahunca? ¿Cómo se presenta la matemática en las construcciones? ¿Qué modelos matemáticos se han desarrollado? ¿Qué formas tienes los diversos espacios de la molienda? ¿Podemos entender, cuantificar, los centros arqueológicos? ¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática?¿Podemos realizar una maqueta de estos centros  arqueológicos?

Lo cierto es que uno no puede querer y respetar lo que no conoce, es por eso, que se hace necesario conocer más a fondo las principales características y aportes de las culturas a la humanidad.

2.- SEGUIDAMENTE ESTABLECEMOS LA COMPETENCIA,  CAPACIDADES E INDICADORES A DESARROLLAR EN LAS DIFERENTES ÁREAS EN EL PROYECTO INTEGRADO EN MENCIÓN

AQUÍ LOS DETALLES DE LAS COMPETENCIA,  CAPACIDADES E INDICADORES A DESARROLLAR EN EL AREA DE MATEMATICA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA	CAPACIDADES	INDICADORES
ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO	Matematiza situaciones	§  reconoce relaciones en situaciones de regularidad, expresándolas en un patrón que combina transformaciones geométricas §  plantea relaciones de posición empleado un patrón de repetición de variadas transformaciones geométricas §  reconoce relaciones no explicitas entre datos numéricos en situaciones de regularidad, que permitan expresar la regla de formación de una progresión aritmética §  asocia reglas de formación de una progresión aritméticas con situaciones afines §  Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o resolver un problema. §  Organiza medidas, características y propiedades geométricas de figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido a figuras poligonales. §  Emplea el modelo más pertinente relacionado a figuras poligonales y sus propiedades al plantear y resolver problemas.
	Comunica y representa ideas matemáticas	§ Describe patrones usando términos de transformaciones geométricas  § explica el desarrollo de un patrón geométrico  § reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformaciones en patrones geométricos  § explica el desarrollo de una profesión aritmética empleando el termino n-esimo, índice del termino, razón o regla de formación  § emplea diagramas y esquemas tabulares para reconocer una razón constante  § Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y    sus propiedades  usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.  § Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de polígonos regulares.  § Representa polígonos regulares siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás.
	Elabora y usa estrategias	§ realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y la expresión geométrica en problemas  § realiza procedimientos para hallar el termino n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación con números naturales de una progresión aritmética  § emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de progresión aritmética  § Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros  para resolver problemas de perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.  § Usa estrategias para construir polígonos según sus características y propiedades usando instrumentos de dibujo.
	Razona y argumenta generando ideas matemáticas	§ Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón geométrico  § prueba que algunos patrones geométricos se comportan como patrones cíclicos  § plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión aritmética  § justifica las relaciones de dependencia ente el n-ésimo termino y el valor posicional de una progresión aritmética  § Plantea conjeturas para determinar perímetro y área de figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo).  § Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales trazadas desde un vértice, el número de triángulos en que se descompone un polígono regular, y la suma de ángulos internos y externos.  § Justifica la pertenencia o no  pertenencia de una figura geométrica dada a una clase determinada de cuadrilátero.

3.- ESTANDADES DE APRENDIZAJE, Con ayuda de los documentos proporcionados por el MIDENU, establecemos los estándares por cada nivel

AQUÍ LOS DETALLES DE LOS ESTANDARES A DESARROLLAR EN EL AREA DE MATEMATICA

ESTANDARES / MAPA DE PROGRESO: FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN VI CICLO

Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos geométricos2. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales3, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros

DESEMPEÑOS

Los desempeños son evidenciados en la descripción,  exposición y en las ruinas de Pariahuanca

Para mayor detalle de la experiencia adjuntamos el video expositivo de la articulación en la que se demuestra las habilidades diversas utilizado por los estudiantes incluyendo las TICS

ANEXO

SESION DE APRENDIZAJE

COLEGIO NACIONAL SIMON BOLIVAR – RANCAS SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
DATOS GENERALES
UGEL	PASCO
INSTITUCION EDUCATIVA	SIMON BOLIVAR - RANCAS
DOCENTE	VICTOR RAUL BERROSPI FELICIANO
GRADO Y SECCIÓN	1er GRADO
NOMBRE DE LA SESIÓN	TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS  ISOMETRIAS
FECHA DE EJECUCIÓN	22 DE NOVIEMBRE  2017
DURACIÓN	180  MINUTOS
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

I.     ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

COMPETENCIA ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
CAPACIDAD	indicadores	CAMP TEMATICO	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Matematiza situaciones	§  reconoce relaciones en situaciones de regularidad, expresándolas en un patrón que combina transformaciones geométricas §  plantea relaciones de posición empleado un patrón de repetición de variadas transformaciones geométricas §  reconoce relaciones no explicitas entre datos numéricos en situaciones de regularidad, que permitan expresar la regla de formación de una progresión aritmética §  asocia reglas de formación de una progresión aritméticas con situaciones afines §  Usa un modelo basado en transformaciones al plantear o resolver un problema	F TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS  ISOMETRIAS	Ficha de observación
Elabora y usa estrategias	§  realiza transformaciones geométricas para hallar la posición y la expresión geométrica en problemas §  realiza procedimientos para hallar el termino n-ésimo, índice del término, razón o regla de formación con números naturales de una progresión aritmética §  emplea estrategias heurísticas al resolver problemas de progresión aritmética §
Razona y argumenta generando ideas matemáticas	§  Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón geométrico §  prueba que algunos patrones geométricos se comportan como patrones cíclicos §  plantea conjeturas respecto a posiciones de una progresión aritmética §
Comunica y representa ideas matemáticas	§  Describe patrones usando términos de transformaciones geométricas §  explica el desarrollo de un patrón geométrico §  reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan transformaciones en patrones geométricos F

II.            DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS	ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS	RECURSOS	TIEMPO
INICIO	·   El docente da la bienvenida a los alumnos y registra la asistencia. e Invita a un participante para evaluar el nivel de cumplimiento de los acuerdos  de la sesión anterior. ·   Los alumnos participantes organizan los mobiliarios considerando espacios de desplazamiento ante una emergencia. (La ubicación de los integrantes en forma de arco, sin que ningún alumno dé la espalda a la pizarra.)	Registro de Asistencia.	5 min.
MOTIVACION	Motivación Inicial: El docente invita a formar equipos de 5 alumnos con la técnica	Guia de motivación N° 8	5 min
	Agruparse por fenómenos naturales
	Y realiza la dinámica
	BUSCO UN ABRIGO
	A continuación el docente invita VISITAR EL CENTRO ARQUEOLOGICO DE PARIAHUANCA Y REALIZAR Y SEGUIDAMENTE REALIZAR LAS SESIONES FOTOGRAFICAS DE LUGAR
RECUPERACION DE SABERES PREVIOS	El docentes solicita  la participación de los alumnos respecto a lo observado en la visita y solicita identificar	Grafica N° 8	5 min
	¿Qué FIGURAS encontramos EN ESTE LUGAR?
	¿Qué semejanzas encontramos en las figuras observadas?
	Los alumnos a través de la lluvia de ideas darán respuesta a las interrogantes vertidas
PROCESO LA GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO	SITUACION PROBLEMA: Juan desea saber SI EXISTEN ISOMETRIAS EN EL LUGAR DE PERIHAUNCA	Papel bond	10 min
	Seguidamente el docente realiza las siguientes interrogantes
	¿Qué es una isometría?
	¿Qué es una traslación
	¿Qué es una rotación?
	¿Qué es una reflexión?
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO APRENDIZAJE	A continuación el docente  presenta la capacidad e  indicadores de la sesión (propósito de la sesión) o reto de la sesión	Uso de materiales y recursos cartulina  de colores Recurso Multimedial PPT 19	40 min
	Posteriormente el docente solicita a los alumnos organizados en equipos,  haciendo uso del texto del MINEDU pag 64  A REALIZAR UN MAPA MENTAL en la que se  representará el  análisis de,  transformaciones geométricas  isometrías en forma gráfica y simbólica El docente realiza el acompañamiento para la elaboración del organizador de conocimiento  Al finalizar el trabajo  los equipos  exponen lo  realizado,  el  docente escucha la participación de cada  equipo orientándolos permanentemente  en  la presentación de su organizador
	A continuación el docente Presenta el ppt N° 19 en la que  explica:
	TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS  ISOMETRIAS
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO	el docente  entregara a los alumnos  el taller N° 19 para resolverlo en forma grupal y/o individual problemas orientados a situaciones nuevas, vigilando y asesorando permantemente el ritmo  de aprendizaje de cada estudiante (practica guiada)	Papeles de colores	10 min
SALIDA EVALUACION	a continuación el docente  entregara a los alumnos  el balotarlo de problemas (evaluación) referidos a :	Balotario de problemas N°19	10
	TRANSFORMACIONES GEOMETRICAS  ISOMETRIAS?
	para reconocer los fortalezas y debilidades de los estudiante respecto a su aprendizaje del día y tomar la medidas necesarias LOS ESTUDIANTES REALIZAN UN VIDEO DEL TEMA TRATADO
METACOGNICIÓN	·      El docente desarrolla una breve actividad de metacognición  en plenaria a partir de las siguientes interrogantes ¿Qué aprendí? ¿Cuál fue mi aprendizaje más significativo? ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué lo aprendí? ¿Qué fue lo más difícil de aprender? ¿De qué manera es útil lo aprendido en mi en  mi vida diaria?	Papel bond Plumones Cinta masking	5min.